色彩鮮艷、圖文并茂的新教材，似乎讓數學從大家印象中的“枯燥乏味”解脫出來，學生在面對豐富多彩的主題情境圖時興奮、入神，在交流畫面事物時踴躍熱烈。然而數學課堂教學的真諦是要讓學生通過教材感悟到數學語言的簡潔美、數學思維的理性美，達成思維與情感的共鳴。如何才能深入理解教材的設計意圖，準確地把教材內容所蘊含的學習價值挖掘出來，為學生的數學學習服務呢？新課程理念下，作為一線教師，我們應深入研讀教材，在尊重、理解教材的基礎上，對教材進行合理的整合，在數學實踐中創造性地對教材進行延伸拓展，從而讓學生感受到數學隱藏于“繁華鬧市”后的深邃美，培養學生思維的深刻性。以下我將結合北師大版第九冊的一節課《數學與交通——相遇問題》說說如何合理使用教材。
教材，是教師教與學生學的依據，更是今天我們實踐新課程標準的載體。面對充滿動感、富有童趣、既新穎又開放的新教材，老師們茫然不知所措了，沒來得及細細研讀教材上的每一幅插圖、每一句提示語，就匆匆付諸課堂，或是生搬硬套，或是全盤否定，然后再冠冕堂皇地冠之以“創造性地使用教材”。明確教材編寫意圖是老師準確地確定教學目標的前提，任何一個教學內容，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。
在設計《數學與交通——相遇問題》一課時，我認真比較了人教版與北師大版的相關內容，摸清了學生已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正地開始學習速度、時間、路程之間的關系，并用三者的數量關系來解決行程問題。而本節課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。學生在生活中感受過相遇問題這種生活場景，對相遇問題不難理解，但對相遇問題的主要特征——同時、相向而行、相遇，還需要進一步的加深和理解。所以我想只有站在學生學習的起點上，在尊重學生發展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，才能使所有學生通過本堂課都能有所收獲。
教材是教師教學的重要依據，長期以來，由于受傳統教學模式的影響，教師們被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。新課程下的教學設計如果僅僅是這樣是難以達到實現課程標準要求的。新課程要求教師盡快地更新觀念，其中就包括使用教材的理念。教師要逐步改變教材是教學的全部依據的觀念，告別機械地“教教材”的舊觀念，樹立“用教材教”的新思想，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。所謂“教材”只不過是教學的材料而已，如何實施教學，關鍵是教師心中的這本“教材”。這本教材既要裝有“數學”，又要裝有學生，還要善于為學生的學習搭建“腳手架”。因此，教師在使用教材時，就決不能簡單地“照本宣科”，要靈活地使用教材，特別是對教材進行合理整合，使教學內容和教學過程更適合學生的學習和認識。在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。
教材作為文本，一般都是按知識邏輯進行編排，而學生對知識的理解和掌握有時還要依賴他的生活邏輯和心理邏輯。所以，有時教學設計要按照學生的生活邏輯、心理邏輯進行，必要時可顛倒或調整教材的順序，從而減少學習中不必要的時間損耗，提高課堂教學效率。設計《相遇問題》一課時，我認真考慮了以下這些問題：（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師的系統講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？我認為這是從生活邏輯和心理邏輯的角度出發，首先來鉆研一節課，把這些問題了然于胸，是進行充分預設的前提，也是教學預設的一個過程。唯其如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學。
創造性使用教材，還應對教材進行拓展和延伸。課本上選擇的內容雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現其應有的價值。對于數學課堂，重在幫助學生建立數學模型，更好地描述自然現象和社會現象。通過建立數學模型可以教給學生一些數學思想方法，對所建立的數學模型進行合理的解釋、應用，才能使數學學習具有生命活力。因此，教師要努力將靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探究的動態資源，將其延伸拓展，努力誘導學生質疑問難，促進學生主體的自我建構。
以《數學與交通——相遇問題》一課為例，相遇問題會延伸出多種情況，如背向而行問題、相向而行但沒到相遇點的問題、相遇后繼續行走的問題等等。借助該類問題，一方面有利于幫助學生打破思維定勢,拓展相遇問題的外延，拓寬解決問題的思路，積累解決問題的經驗，提高解決問題的能力；另一方面“只有結束的課堂，沒有結束的探索”，給孩子適時創造課外探索的空間和機會，有利于培養學生的探索精神與實踐能力。
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