摘要：[目的/意義]新文科背景下信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)需要從學(xué)科交叉、技術(shù)賦能、教學(xué)模式等多個(gè)維度的創(chuàng)新。[方法/過程]文章在界定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過對(duì)國內(nèi)外信息資源管理類專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐典型案例的關(guān)鍵要素分析，從中提取出信息資源管理類專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體特征，闡述了在信息資源管理類專業(yè)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體途徑和創(chuàng)新意義。[結(jié)果/結(jié)論]文章認(rèn)為以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為牽引(情境嵌入)、以科研平臺(tái)或新文科實(shí)驗(yàn)室為載體(情境建構(gòu))和以沉浸式案例教學(xué)為補(bǔ)充(情境感知)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)新文科背景下信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要意義是：以項(xiàng)目為載體打破專業(yè)邊界，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的交叉融合;以項(xiàng)目運(yùn)作的技術(shù)賦能，加快專業(yè)內(nèi)容更新;以項(xiàng)目挑戰(zhàn)性的興趣驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展;以項(xiàng)目創(chuàng)新的成果產(chǎn)出，彰顯人才培養(yǎng)成效。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);信息資源管理;新文科;教學(xué)模式
1研究進(jìn)展與問題提出
“新文科”概念提出的初衷是針對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉。近幾年美、英、澳等國將創(chuàng)意、創(chuàng)新戰(zhàn)略作為人文學(xué)科的重要轉(zhuǎn)型理念。在我國新文科作為“四新”戰(zhàn)略之一被提出后，學(xué)者們對(duì)新文科的研討主要集中在意義、內(nèi)涵、理念與思路等方面[1-2]。有專家在總結(jié)歸納新文科的核心要義時(shí)突出了建設(shè)新專業(yè)、推動(dòng)新交叉、實(shí)踐新模式、建設(shè)新課程等基本認(rèn)識(shí)[3-4]。
呼應(yīng)新文科建設(shè)倡議，信息資源管理學(xué)界對(duì)此也進(jìn)行了熱烈討論。在討論中學(xué)界對(duì)新文科背景下信息資源管理類專業(yè)發(fā)展的一些宏觀或中觀層面問題達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為關(guān)注社會(huì)需求引導(dǎo)、重視技術(shù)賦能、強(qiáng)調(diào)人文傳統(tǒng)、推進(jìn)學(xué)科交叉等是新文科背景下信息資源管理類專業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)[5-7]。在從宏觀與中觀層面上認(rèn)識(shí)到信息資源管理類專業(yè)發(fā)展動(dòng)向的前提下，學(xué)界也急需針對(duì)技術(shù)適應(yīng)與技術(shù)賦能、深化交叉融通、錨定行業(yè)變化與接軌現(xiàn)實(shí)需求等研究探索信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體行動(dòng)路徑[8]。
筆者認(rèn)為，信息資源管理類專業(yè)可以包括的專業(yè)類型有圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理、出版管理、保密管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、信息管理與信息系統(tǒng)等，雖然此種劃分與現(xiàn)有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(2020年版)并不完全一致，但它體現(xiàn)了信息資源管理學(xué)科專業(yè)發(fā)展的可能態(tài)勢(shì)，也具備了更大的包容性。教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性形式[9]。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為牽引帶動(dòng)課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法變革、評(píng)價(jià)方法更新、創(chuàng)新實(shí)踐深化等是體現(xiàn)信息資源管理類專業(yè)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向。
從表面上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，但它在國內(nèi)外已經(jīng)被很多學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)模式[10]。通過對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)典型實(shí)踐案例的調(diào)研分析，從中可以總結(jié)出由項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐而引發(fā)的包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等在內(nèi)的信息資源管理類專業(yè)教學(xué)模式變化動(dòng)向。本文擬結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐，具體研究新文科背景下信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般特征、實(shí)踐路徑與創(chuàng)新意義。
2研究設(shè)計(jì)與研究樣本分析
2.1研究設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是在新文科發(fā)展中提出的新議題，但在新文科發(fā)展中對(duì)其有深化實(shí)踐的意義。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-basedlearning，PBL)，其主要特征是：①一定的真實(shí)性。項(xiàng)目問題是具體情境的驅(qū)動(dòng)性問題，這些項(xiàng)目一般來源于真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)或具體的服務(wù)場(chǎng)景。
②成果性的豐富性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要形成公開的、有質(zhì)量的、有意義的產(chǎn)品，產(chǎn)品的形式是豐富多樣的，這是其與主題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐等的重要區(qū)別。③廣泛的合作性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多學(xué)科、多主體的廣泛合作，這種合作既可以是理論界與實(shí)務(wù)界的合作，也可以是校內(nèi)與校外的合作，同時(shí)又可以是業(yè)務(wù)流程與技術(shù)保障的合作，是跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作。本研究在文獻(xiàn)研究、案例分析基礎(chǔ)上，通過對(duì)國內(nèi)外信息資源管理類專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例的采集和關(guān)鍵要素分析，以不同類型項(xiàng)目為中心，分析總結(jié)信息資源管理類專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般特征，從中發(fā)現(xiàn)其與新文科發(fā)展趨勢(shì)可能存在的契合性。選取的樣本對(duì)象主要為兩類：
①國內(nèi)外信息資源管理領(lǐng)域有影響的項(xiàng)目實(shí)踐樣本。這些項(xiàng)目實(shí)踐樣本無論是從組織或參與主體、支撐知識(shí)或技術(shù)、項(xiàng)目成果產(chǎn)出等均具有一定代表性。如果以其為中心組織和吸納有關(guān)主體參與教學(xué)活動(dòng)，預(yù)期可以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)情境驅(qū)動(dòng)、多學(xué)科交叉、跨團(tuán)隊(duì)合作等人才培養(yǎng)效果。②國內(nèi)外信息資源管理相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣本。從這些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣本的具體開展過程，可以分析總結(jié)出其在教學(xué)組織過程中對(duì)師生多學(xué)科知識(shí)背景的要求、專業(yè)實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)及其人才培養(yǎng)模式的有益探索.兩類樣本對(duì)象選擇中不排除某類或某個(gè)項(xiàng)目同時(shí)兼具項(xiàng)目化實(shí)踐與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩類性質(zhì)。從邏輯上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣本通常是來源于具體真實(shí)的項(xiàng)目化實(shí)踐。
2.2研究樣本選擇與分析
本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的專題文獻(xiàn)推薦和相關(guān)項(xiàng)目專題網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，共篩查出國內(nèi)外相關(guān)項(xiàng)目約40個(gè)，從中選擇4個(gè)典型案例樣本為代表進(jìn)行分析。選擇典型樣本的主要依據(jù)是：兼顧國內(nèi)外地區(qū)分布、樣本實(shí)施是否有教學(xué)單位及有關(guān)師生參與、是否有項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容向師生開放、項(xiàng)目進(jìn)展與成效彰顯度、信息資源管理類不同專業(yè)的側(cè)重等。通過對(duì)國內(nèi)外項(xiàng)目化實(shí)踐樣本的關(guān)鍵內(nèi)容與關(guān)鍵要素分析與提取，從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)信息資源管理類專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特征及其發(fā)展態(tài)勢(shì)。
需要說明的是，由于目前從項(xiàng)目實(shí)踐中可挖掘到的關(guān)鍵信息有限，所以本文主要以是否有大學(xué)師生參與、是否有教學(xué)內(nèi)容向大學(xué)師生開放兩個(gè)要素作為項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)特色分析的切入點(diǎn)。通過對(duì)國內(nèi)外信息資源管理類專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目化實(shí)踐和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)典型案例的關(guān)鍵要素和背景與進(jìn)展調(diào)研分析，可以總結(jié)出信息資源管理類專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下重要特征：
1)注重?cái)?shù)字技術(shù)運(yùn)用和對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的要求。從上述項(xiàng)目組織和成果呈現(xiàn)看，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)不同程度地在項(xiàng)目中得到了應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在社會(huì)記憶項(xiàng)目保存與開發(fā)中表現(xiàn)出無窮的魅力，數(shù)據(jù)故事化、故事數(shù)據(jù)化、記憶可視化等已經(jīng)成為項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的基本形式。這些成果不僅擴(kuò)大了信息資源管理領(lǐng)域項(xiàng)目成果的產(chǎn)出及其影響，而且可以通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程復(fù)盤和原景重現(xiàn)，激勵(lì)參與者特別是學(xué)生回顧自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。
2)以信息技術(shù)為紐帶的跨學(xué)科和綜合性特點(diǎn)。上述有關(guān)項(xiàng)目所使用的數(shù)字人文平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)存檔平臺(tái)等為參與者提供了一系列資源、數(shù)據(jù)、工具和服務(wù)，這些資源、工具或技術(shù)手段在以往更多是要由項(xiàng)目參與者自己去搜尋、鑒別與獲得的。
通過項(xiàng)目化實(shí)踐平臺(tái)及其運(yùn)作機(jī)制，項(xiàng)目參與者可以在與他人的互鑒與互補(bǔ)中更快地完成相關(guān)技術(shù)、知識(shí)和能力的習(xí)得過程。從上述項(xiàng)目實(shí)踐所依賴的資源要素、支撐工具、背景知識(shí)與能力分析中可見，除信息資源管理類專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容外，歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、宗教學(xué)、建筑學(xué)、民族學(xué)、語言學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)或技術(shù)均有不同程度涉及。從這個(gè)意義上看，這些項(xiàng)目已經(jīng)超出了信息資源管理類專業(yè)領(lǐng)域范疇，它們是跨學(xué)科或超學(xué)科的項(xiàng)目。
3)參與者的信息核心能力要求正在逐步聚焦。從項(xiàng)目梳理中可以看到，數(shù)字人文、數(shù)字記憶、網(wǎng)絡(luò)存檔等多是專題類項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目的組織管理中，需要設(shè)計(jì)并回答以下核心問題：如何根據(jù)主題內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)的信息構(gòu)建，如何通過專業(yè)化的信息描述或組織等對(duì)數(shù)據(jù)與信息內(nèi)容進(jìn)行選擇、標(biāo)注和語義關(guān)聯(lián)，如何通過專業(yè)性的數(shù)字處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的可視化呈現(xiàn)等。這些問題均體現(xiàn)了對(duì)信息資源管理類專業(yè)核心能力與素質(zhì)的要求。這表明，在新一代信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下，堅(jiān)持信息資源管理類專業(yè)的核心知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)其與新技術(shù)的融合是學(xué)科內(nèi)涵升級(jí)的基本方向[19]。
4)項(xiàng)目來源于社會(huì)需求并有較完整的運(yùn)作機(jī)制。從已有項(xiàng)目來源看，它們來源于行業(yè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐、來源于文化遺產(chǎn)保存等國家戰(zhàn)略需求，這些項(xiàng)目及其問題本身的開放性、新穎性、挑戰(zhàn)性、廣泛的社會(huì)互動(dòng)性等特點(diǎn)均使參與者能夠產(chǎn)生參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過對(duì)上述項(xiàng)目化實(shí)踐過程及其背景分析可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)分配、角色責(zé)任和產(chǎn)出導(dǎo)向是其主要運(yùn)作機(jī)制，這可以使參與者基于使命驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力得以形成，可以促進(jìn)參與者實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)個(gè)體建構(gòu)”轉(zhuǎn)向“知識(shí)情境化建構(gòu)”、由“顯性知識(shí)習(xí)得”轉(zhuǎn)向“默會(huì)知識(shí)習(xí)得”、由“學(xué)習(xí)小組”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐共同體”[20]。
5)項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新教育理念。
從上述項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容與過程看，在信息構(gòu)建、數(shù)字記憶框架、信息語義分析和關(guān)聯(lián)、敘事數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)可視化、人工智能綜合實(shí)驗(yàn)等工作中，參與者會(huì)碰到一些全新的專業(yè)問題。這就引導(dǎo)信息資源管理從業(yè)者與學(xué)習(xí)者以解決問題為導(dǎo)向，在運(yùn)用已有知識(shí)過程中，調(diào)用問題解決、創(chuàng)見、決策、調(diào)研和系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，用創(chuàng)新理念和思維來實(shí)施項(xiàng)目過程。項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都不同程度地讓參與者擁有了一些真實(shí)問題的解決經(jīng)歷，并在參與項(xiàng)目過程中提高專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力的學(xué)習(xí)質(zhì)量[21]。
從這個(gè)結(jié)果看，信息資源管理類專業(yè)的項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)不同程度上體現(xiàn)了對(duì)參與者創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的要求或評(píng)價(jià)。需要說明的是，對(duì)上述典型案例樣本及其特征的分析表明諸多實(shí)踐項(xiàng)目已經(jīng)具備了新文科發(fā)展的一些基本特征。在新文科發(fā)展背景下，信息資源管理類專業(yè)教學(xué)模式的深化改革可以充分吸納上述項(xiàng)目實(shí)踐的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。
3信息資源管理類專業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的途徑及其意義
從上述項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣本分析可見，目前雖然有一些項(xiàng)目都吸納了信息資源管理類專業(yè)師生的參與，但即使是典型樣本也反映出師生參與程度比較有限的局限。筆者認(rèn)為，以不同層次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)推進(jìn)信息資源管理類專業(yè)教學(xué)模式改革，這不僅符合新文科建設(shè)對(duì)信息資源管理類專業(yè)所提出的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，適應(yīng)信息資源管理類專業(yè)口徑大幅擴(kuò)展、科技含量大幅提升、社會(huì)功能大幅增強(qiáng)的變化趨勢(shì)[22]，而且也可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出數(shù)字記憶、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字人文等學(xué)科領(lǐng)域的全新學(xué)術(shù)話語體系。
3.1信息資源管理類專業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要途徑
根據(jù)前文案例分析和對(duì)國內(nèi)重點(diǎn)院校信息資源管理類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，從推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要途徑看，依據(jù)項(xiàng)目的真實(shí)性、成果的產(chǎn)出性、項(xiàng)目的可參與性等程度不同，可以將信息資源管理類專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑分為情境嵌入、情境建構(gòu)和情境感知3個(gè)不同層次[23]，在信息資源管理類專業(yè)教育中它們可以分別對(duì)應(yīng)于真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐、新型文科實(shí)驗(yàn)室或科研平臺(tái)建設(shè)和案例庫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入等不同內(nèi)容，各校可以視其自身?xiàng)l件進(jìn)行不同的選擇與組合。
1)實(shí)踐情境嵌入：以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為牽引，使師生深度參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。信息資源管理類專業(yè)的一些典型問題，如數(shù)字圖書館與智慧圖書館建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息聚合與服務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)字記憶項(xiàng)目建構(gòu)等，它們都是一些具有真實(shí)性、探索性、復(fù)合性和交叉性的復(fù)雜性學(xué)科議題與實(shí)踐項(xiàng)目，也是信息資源管理類專業(yè)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)路徑所無法單獨(dú)解決的問題，在某種意義上這些項(xiàng)目已經(jīng)成為具有一定復(fù)雜性的工程問題。如在前文樣本列表中的“臺(tái)州古村落數(shù)字記憶平臺(tái)建設(shè)(以高遷古村為例)”項(xiàng)目，它采用的是“前站后庫”的框架結(jié)構(gòu)。
“前站”是以網(wǎng)站為主體，以其他社交媒體為輔助途徑的臺(tái)州古村落數(shù)字傳播平臺(tái);“后庫”是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)可容納臺(tái)州古村落各種記憶資源的專題數(shù)據(jù)庫[24]。該項(xiàng)目在組織實(shí)施中吸引了跨學(xué)科師生的廣泛參與。事實(shí)上，在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐組織中，高校師生、公共信息機(jī)構(gòu)、智庫機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)公司、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等主體都可以不同程度地參與到實(shí)踐過程。
從真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，其所表現(xiàn)出的內(nèi)在邏輯是：根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，組織由學(xué)校師生、企業(yè)、社會(huì)組織、公眾等主體參與的研究實(shí)踐過程，隨著項(xiàng)目推進(jìn)及其階段性目標(biāo)任務(wù)和研究工具的變化，參與項(xiàng)目的師生教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)也要做出相應(yīng)變化，并以其最終成果產(chǎn)出作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種以真實(shí)項(xiàng)目為中心所形成的動(dòng)態(tài)性參與者結(jié)構(gòu)，可以因項(xiàng)目更新而使教學(xué)過程始終保持一定的創(chuàng)新活力。以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為牽引所組織的深度學(xué)習(xí)參與過程，其效果是使師生在項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)中獲得理念、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、技能等隱性知識(shí)。
2)實(shí)踐情境建構(gòu)：以科研平臺(tái)或新文科實(shí)驗(yàn)室為載體，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織性。由于真實(shí)性項(xiàng)目的有限以及跨學(xué)科師生力量組織的需要，近年來，武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)等都紛紛成立了大數(shù)據(jù)研究院、數(shù)字人文研究中心、智庫機(jī)構(gòu)等研究平臺(tái)。
2021年教育部也啟動(dòng)了新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室9個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目、21個(gè)培育項(xiàng)目已經(jīng)正式公布，武漢大學(xué)、南京大學(xué)信息管理學(xué)院均有項(xiàng)目入選[25]。這些研究平臺(tái)或新文科實(shí)驗(yàn)室兼均具專業(yè)性和跨學(xué)科性的特征。專業(yè)性是指其依托的學(xué)科專業(yè)明顯，其研究人員或負(fù)責(zé)人主要是來源于信息資源管理類專業(yè);跨學(xué)科性是指其也吸納了其他學(xué)科師生的廣泛參與，計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科力量也紛紛加入，并根據(jù)承接研究與咨詢服務(wù)項(xiàng)目需要而表現(xiàn)出一定的組織性。
從科研平臺(tái)或新文科實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目來源和管理機(jī)制看，其項(xiàng)目來源是真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)需要或是教學(xué)需要。例如，“網(wǎng)絡(luò)記憶項(xiàng)目”“國家文化遺產(chǎn)保存項(xiàng)目”等的啟動(dòng)既是國家文化傳承的戰(zhàn)略需要，也是輔助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息選擇性存檔策略與技術(shù)的需要。以科研平臺(tái)或新文科實(shí)驗(yàn)室為載體，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐情境建構(gòu)，不僅可以豐富項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容的來源，彌補(bǔ)真實(shí)項(xiàng)目的不足，而且可以提高師生參與項(xiàng)目的組織化程度和學(xué)習(xí)獲得感。
3)實(shí)踐情境感知：以沉浸式案例教學(xué)為補(bǔ)充，使項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)得到推廣。沉浸式案例教學(xué)是指運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)或案例庫等形式將已完成或正在進(jìn)行中的信息資源管理實(shí)踐案例場(chǎng)景、展開過程和交互信息等融入課堂教學(xué)，在具體操作上可以從知識(shí)習(xí)得情境化、技能習(xí)得情境化等不同層面分別展開。例如，對(duì)信息資源管理相關(guān)專業(yè)而言，信息組織與信息描述、信息構(gòu)建等課程的教學(xué)過程始終是難點(diǎn)。在上述課程的教學(xué)組織過程中，師生普遍認(rèn)為上述內(nèi)容枯燥泛味，理解和掌握十分困難。產(chǎn)生上述現(xiàn)象或認(rèn)知的一個(gè)基本原因是，目前絕大多數(shù)高校在開展上述知識(shí)或技能教學(xué)時(shí)均以理論講授為主。
如果能夠運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)或模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)過程，則可以將一些學(xué)科核心知識(shí)或技能的習(xí)得過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探索行為。在信息構(gòu)建課程的情境化教學(xué)中，則可以通過對(duì)一些典型信息構(gòu)建項(xiàng)目案例的解構(gòu)和復(fù)盤過程，使學(xué)生了解信息導(dǎo)航、信息識(shí)別、內(nèi)容策略、用戶界面、人機(jī)交互以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)和技能[26]。從可行性上看，實(shí)現(xiàn)沉浸式案例教學(xué)主要取決于有關(guān)教師團(tuán)隊(duì)能否建成面向不同問題的項(xiàng)目成果庫或案例庫，目前有學(xué)者對(duì)圖書情報(bào)專業(yè)碩士教學(xué)案例庫的建設(shè)方法和流程等已經(jīng)進(jìn)行了初步研究。
3.2信息資源管理類專業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義
1)以項(xiàng)目為載體打破專業(yè)邊界，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容交叉融合。信息資源管理類專業(yè)不僅與其他專業(yè)類有一定邊界，而且在其自身專業(yè)類的內(nèi)部也不同程度地存在，這種學(xué)科邊界帶有一定“單位化”(如學(xué)院內(nèi)的不同專業(yè)學(xué)系)特征[28]，并且反映在人才培養(yǎng)和教學(xué)組織過程中。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題，信息資源管理類相關(guān)專業(yè)教育在確定項(xiàng)目實(shí)踐需求后，其組織形式往往不再是學(xué)科化和單位化的，在相對(duì)保持學(xué)科專業(yè)邊界要求的同時(shí)[29]，也應(yīng)表現(xiàn)出開放性和網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。
作為教育部首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“武漢大學(xué)文化遺產(chǎn)智能計(jì)算實(shí)驗(yàn)室”在“文理交叉、數(shù)智賦能”理念指導(dǎo)下，匯聚武漢大學(xué)“圖書情報(bào)與檔案管理”“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”兩大優(yōu)勢(shì)學(xué)科和多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科核心力量組建完成，形成了“文化遺產(chǎn)智慧數(shù)據(jù)研究室”“文物圖像計(jì)算研究室”“古籍內(nèi)容挖掘分析研究室”“遺址虛擬呈現(xiàn)研究室”和“文化遺產(chǎn)GIS研究室”等五大研究與實(shí)踐方向，表現(xiàn)出極強(qiáng)的開放性和網(wǎng)絡(luò)化特征。開放性表現(xiàn)在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不再以學(xué)校、學(xué)院或?qū)W系為單位進(jìn)行組織，也不再局限于靜態(tài)的單位結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目組織與實(shí)踐可以由負(fù)責(zé)者通過正式或非正式的人際關(guān)聯(lián)，與外部行動(dòng)者確立合作目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)資源的多向流動(dòng)[30]。
網(wǎng)絡(luò)化意味著多元化、分散化和流動(dòng)性，它表現(xiàn)為通過項(xiàng)目制形式使不同背景的師生在目標(biāo)導(dǎo)向下被有機(jī)組合起來，從而形成一個(gè)以項(xiàng)目為中心的“網(wǎng)絡(luò)”，從而使分散的資源因項(xiàng)目而積聚利用和共享，不同學(xué)科背景的師生可以因同一項(xiàng)目而形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同一成員可以因參與項(xiàng)目不同同時(shí)屬于若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。由于參與項(xiàng)目師生的學(xué)科關(guān)系、人際關(guān)系、資源條件稟賦等均具有較大的異質(zhì)性，這將會(huì)使圍繞著項(xiàng)目為中心而展開的教學(xué)過程表現(xiàn)出高度的開放性和交叉性。
2)以項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的技術(shù)賦能，加快專業(yè)內(nèi)容更新。信息資源管理學(xué)科自誕生以來就具有“文獻(xiàn)傳統(tǒng)”和“計(jì)算傳統(tǒng)”[31]。新文科背景下信息資源管理類專業(yè)所面對(duì)的專題類項(xiàng)目實(shí)踐，也多與信息技術(shù)有著天然聯(lián)系。例如，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的輿情分析項(xiàng)目、數(shù)字人文專題項(xiàng)目、公共數(shù)據(jù)共享與開放項(xiàng)目、社會(huì)記憶項(xiàng)目、全民閱讀推廣項(xiàng)目、智慧圖書館或數(shù)字檔案館項(xiàng)目等都與信息技術(shù)賦能密切相關(guān)。
信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用不僅給信息資源管理界提出了新的問題場(chǎng)域，要求信息資源管理界認(rèn)識(shí)和回應(yīng)時(shí)代需求或關(guān)切，而且也為加速破解信息資源管理類專業(yè)理論與實(shí)踐問題提供了動(dòng)能，提出了在信息資源管理類專業(yè)中強(qiáng)化計(jì)算信息學(xué)的教學(xué)要求[32]。從新文科建設(shè)的初衷看，其主要目標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入到哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程中。因此，以信息技術(shù)運(yùn)用為主線的信息資源管理項(xiàng)目化實(shí)踐或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將很好地呼應(yīng)技術(shù)賦能教學(xué)內(nèi)容更新的時(shí)代需求。
3)以項(xiàng)目挑戰(zhàn)性的興趣驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。從目前信息資源管理類專業(yè)學(xué)生的報(bào)考志愿與發(fā)展看，第一志愿率低、服從調(diào)劑率高，入校后專業(yè)轉(zhuǎn)入率低、專業(yè)轉(zhuǎn)出率高，課程理論性強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐性差等是較為普遍的現(xiàn)象。這意味著信息資源管理類專業(yè)需要時(shí)刻保持警醒，既要看到現(xiàn)有專業(yè)和新專業(yè)方向可能給本學(xué)科專業(yè)帶來的威脅，又要通過第三方調(diào)查數(shù)據(jù)等不斷反思本專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的缺板。
信息資源管理領(lǐng)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有面向問題的復(fù)雜性、技術(shù)與工具的多樣性、學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性等共性特征，這就決定了它對(duì)具有不同專業(yè)背景的師生均有一定吸引力，它是一種基于學(xué)生內(nèi)生興趣與動(dòng)力的教學(xué)模式。興趣趨動(dòng)可以牽引學(xué)生在專業(yè)選擇上向信息資源管理類專業(yè)靠攏，同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也提出了新挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師在項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分析等過程中投入更多精力。
4)以項(xiàng)目創(chuàng)新的成果產(chǎn)出，彰顯人才培養(yǎng)成效。信息資源管理類專業(yè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在目標(biāo)導(dǎo)向上突出了要通過產(chǎn)出多渠道、多類型的融合型項(xiàng)目成果來體現(xiàn)育人的實(shí)際成效。學(xué)校、學(xué)院或?qū)W系或項(xiàng)目組通過開展項(xiàng)目計(jì)劃招募、提供實(shí)習(xí)、舉辦競(jìng)賽、開發(fā)各項(xiàng)技術(shù)工具、建立數(shù)據(jù)集、策劃展覽、發(fā)布報(bào)告和提供政策咨詢等來實(shí)現(xiàn)上述功能。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)出的成果是：模型或工具;決策咨詢方案或報(bào)告;數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品;具體建設(shè)項(xiàng)目(如城市大腦項(xiàng)目、閱讀推廣項(xiàng)目、信息援助或扶貧項(xiàng)目等);相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(如文件與檔案管理標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等);各類正式或非正式出版物等。
例如，南京大學(xué)信息管理學(xué)院在研制CSSCI期刊引文數(shù)據(jù)庫、中國人民大學(xué)信息分析研究中心在研究發(fā)布《中國品牌發(fā)展報(bào)告》(年度)等過程中，均不同程度吸納了不同層次的學(xué)生參與，學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中獲得了豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目成果產(chǎn)出的多樣性、成效可見性等，都在很大程度上彰顯了信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的成效，也引導(dǎo)著人才培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步改革。
4總結(jié)
新文科背景下信息資源管理類專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展有多種路徑選擇，賦予新內(nèi)涵、醞釀新方向、探索新模式、實(shí)現(xiàn)新交叉等都是重要選項(xiàng)。從本文分析可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然不是新文科中提出的一個(gè)全新議題，但它可以成為信息資源管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)重要策略。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式，因其本身所具有的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑的多樣性，一定程度上使其處于信息資源管理類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展多路徑匯合的樞紐點(diǎn)上。因此，面向社會(huì)需求，主動(dòng)發(fā)動(dòng)、承接或模擬不同類型的項(xiàng)目，吸納多學(xué)科師生廣泛參與，使其在項(xiàng)目實(shí)踐與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得鍛煉，并積累、建設(shè)和開放項(xiàng)目資源庫和案例庫就成為新文科背景下信息資源管理類專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要選擇。
參考文獻(xiàn)
[1]方延明.“新文科”建設(shè)：何以必要以及如何可能[J].江海學(xué)刊，2020(5):122-129.
[2]周毅,李卓卓.新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019(6):52-59.[
3]樊麗明.新文科建設(shè)：走深走實(shí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)[N].中國教育報(bào)，2021-5-10(5).
[4]孫建軍,裴雷等.新文科背景下“信息資源管理”課程教學(xué)創(chuàng)新思考[J].圖書與情報(bào)，2020(6):16-25.
[5]馬費(fèi)成,李志元.新文科背景下我國圖書情報(bào)學(xué)科的發(fā)展前景[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2020(5)：4-15.
[6]孫建軍,李陽,裴雷.“數(shù)智”賦能時(shí)代信息資源管理變革之思考[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2020(3):22-27.
[7]初景利.“新文科”呼喚圖情檔成為“硬”學(xué)科[J].圖書與情報(bào)，2020(6):1-3.
[8]黃水清.圖書情報(bào)學(xué)的新文科建設(shè)之途：機(jī)遇與憂思[J].圖書與情報(bào)，2020(6):3-5.
[9]巴班斯基著.教學(xué)過程最優(yōu)化——般教學(xué)論方面[M].張定璋,譯.北京：人民教育出版社，1998：4.
[10]李方.一般教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2001(5):21-26.
作者：周毅1，白文琳2，李潔
相關(guān)閱讀
