摘要：本文從高等教育培養應用型人才的角度出發，選取經濟應用數學作為案例，基于SPOC的教學模式，開發在線學習平臺，實現線上線下融合，從教學理論，學習理論及傳播理論的角度，以學生為主體的教學活動中，教師作為引導者、協助者，促進學生間通過合作進行深度學習，提高學生學習效率，利用直觀可視的網絡視頻教學，更加重視學生的學習體驗，提高課堂的參與度與完成率。
關鍵詞：SPOC模式,經濟應用數學,高等教育
新一輪教學改革，對各科在培養應用型人才方面的教學提出了不同的要求，我校也對人才培養方案進行了重新設計和制訂，大學數學教研室也相應地對高等數學的課程標準進行修改與完善，根據各個專業不同的要求，以及將來職場對應用型人才高等數學的需求，將高等數學分為了經濟應用數學、工程應用數學、醫用高等數學。
隨之，高等數學的教學方式也發生了改變，最為突出的是對教學法的改革，大部分教師采取傳統的教學方法已經不能滿足培養方案的要求。所以，對教學法的改革勢在必行。在此之前，我們已建設了高等數學精品課程和高等數學在線課程，為進一步引進SPOC教學奠定了基礎。SPOC(SmalllPrivatelOnlinelCourse)，小規模限制性在線課程。
2013年美國加州大學伯克利分校教授阿曼多·福克斯(ArmandolFox)提出發展一種網上課程與網下課程融合的課程模式，由此SPOC便應運而生。緊接著，哈佛大學的“版權法”課程進行了SPOC實驗[1]。在國內，清華大學的“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。北京信息科技大學在程序設計類課程中采用SPOC的混合教學模式。2015年秋季學期，西安交通大學在已有的“大學計算機”MOOC基礎上，開展了大規模班級環境下基于SPOC的混合教學試點。
1基于SPOC模式的經濟應用數學教學模式案例
利用SPOC的教學模式，結合教學設計的技術和原理，依托經濟應用數學的學科特點，結合民辦高校的軟硬件條件，設計教學案例，將其投入到教學實踐中。結合我校學生的實際情況，以及引進的“智慧課堂，智慧教室”，形成具有我校特色的數學SPOC教學模式。下面是以“不定積分的概念與性質”為例的教學設計。
2主要特色
2.1教師的角色方發生了變化
在SPOC環境下，教師由課程的參與者到課程的設計者;由課程內容的教授者到學習者;由課程評價的決策者到課程評價的參與者。
2.2學生的考核方式發生了變化
SPOC教學模式依據更多的評價指標來衡量學生所取得的學習成果，一般評價的依據有：①到課情況;②期末考試成績;③課堂討論參與度;④綜合評價。
2.3學習方式發生了變化
多元化合作協同，混合了自主學習、探究式學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式，需要課程開發團隊、教師以及學習者的多方協同，具有動態性、開放性、復雜性以及多元性;一體化學習流程，理論學習與實踐學習相結合，科學性同實用性相結合;學校教學同企業實踐相結合等”,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
參考文獻
[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育究,2014,(1):85-93.
[2]蔡東平.ResearchontheTeachingModelofFlippedClassroomofHigherMathematicsBasedonCDIO[J].Training,EducationandManagement,2017.
相關教育期刊推薦：《金融教育研究》(雙月刊)創刊于1988年，原名為《江西金融職工大學學報》，原由中國人民銀行總行主管、江西金融職工大學主辦。2003年江西金融職工大學成建制并入江西師范大學，《江西金融職工大學學報》于2010年經國家新聞出版總署批準(新出審字[2010]483號)，更名為《金融教育研究》，由江西師范大學主管主辦，江西師范大學學報雜志社編輯出版。
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