摘 要：在博士就業(yè)多元化背景下，明確博士畢業(yè)生能力素質(zhì)需求，有助于針對性完善博士培養(yǎng)機制和發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用。基于人文社科博士畢業(yè)生和雇主的跨國調(diào)查數(shù)據(jù)，分析博士畢業(yè)生的就業(yè)能力需求及供需匹配狀況，可以發(fā)現(xiàn)，不管是科研工作還是其他替代性職業(yè)，博士畢業(yè)生需要專業(yè)知識和研究能力，以及口頭溝通、寫作、團隊合作、人際交往和項目管理等廣泛的就業(yè)能力。然而，博士畢業(yè)生和雇主一致認為，現(xiàn)有的博士教育體系無法為畢業(yè)生充分提供就業(yè)市場所需的技能，如管理能力、人際交往、領(lǐng)導力、合作能力等，導致博士畢業(yè)生職業(yè)準備不充分、就業(yè)能力不足或與市場需求不匹配。在創(chuàng)新需求前所未有的新時代，學術(shù)目標是博士教育的核心，但通用技能訓練也應(yīng)成為不可或缺的部分。各利益相關(guān)方需要建立互動合作機制，全面提升博士畢業(yè)生的綜合性就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：博士畢業(yè)生;就業(yè)能力;研究能力;通用能力;博士生教育
一、問題的提出
自20世紀90年代中期以來，世界各國對知識型經(jīng)濟的追捧和高端人才的重視，使得博士教育規(guī)模不斷擴大。中國的博士教育也高速增長，招生人數(shù)從1997年的1.3萬人增加到2019年的10.52萬人。隨著供需結(jié)構(gòu)的變化，全球范圍內(nèi)博士生就業(yè)領(lǐng)域由以往高校科研機構(gòu)占支配地位，逐漸向企業(yè)等非學術(shù)部門溢出而呈現(xiàn)多元化趨勢，尤其是理工科專業(yè)。部分博士生也開始不再追隨或不打算追求學術(shù)職業(yè)(徐貞，2018;卿石松、梁雅方，2019)。這使得人們對博士教育目標和內(nèi)容是否符合現(xiàn)實需求產(chǎn)生質(zhì)疑。新時期博士生需要具備哪些能力素質(zhì)、如何培養(yǎng)等問題引起廣泛關(guān)注。
學生畢業(yè)論文投稿知識：博士生發(fā)幾篇sci合適
因此，評估博士畢業(yè)生就業(yè)能力及其供需匹配狀況，對于回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的博士人才以及如何培養(yǎng)等問題具有現(xiàn)實意義。博士教育的傳統(tǒng)目標是推動知識創(chuàng)新并為大學和科研機構(gòu)提供后備力量。在這一目標導向下，博士生培養(yǎng)以學術(shù)創(chuàng)新能力為重點，不太關(guān)注通用能力或可遷移技能。這或許是擔心博士教育的學術(shù)目標會被弱化(Craswell，2007)，或是認為處于學術(shù)頂端的博士生并不欠缺就業(yè)能力，抑或認為其培養(yǎng)與本科生等其他高等教育階段的人才培養(yǎng)沒有不同。殊不知，由于高層次人才市場和崗位性質(zhì)的特殊性，市場對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和要求可能遠遠超出本科生和碩士研究生(Cryer，1998)。因此，面對市場需求和就業(yè)環(huán)境的變化，歐美國家對博士教育目標和培養(yǎng)模式的變革做出了積極回應(yīng)。尤其是在“博洛尼亞進程”和“薩爾茨堡原則”的推動下，提供可遷移技能培訓正成為全球博士教育改革的共同趨勢(王傳毅、趙世奎，2017;徐貞、牛夢虎，2017)。
相對而言，國內(nèi)有關(guān)博士生能力素質(zhì)的研究，主要關(guān)注博士生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)(李永剛、王海英，2019;王海迪，2018)。事實上，通用能力與學術(shù)研究能力并不是二元對立而是相互關(guān)聯(lián)的，兩者都是就業(yè)能力的重要維度(González-Martínez，etal.，2014)。例如，英國高等教育研究會與第三方機構(gòu)(Vitae)合作開發(fā)的“研究人員發(fā)展框架(RDF)”包括4個領(lǐng)域(12個子領(lǐng)域)和64項具體能力，其中，除了研究所需的知識、智力、方法和標準之外，溝通、團隊合作、人際關(guān)系、時間管理，以及熱情、毅力和自信等也是優(yōu)秀科研人員必須具備的能力或品質(zhì)(Vitae，2011)。
事實上，學術(shù)研究能力、通用能力對于博士畢業(yè)生在學術(shù)界內(nèi)外就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有顯著影響。拉德(ElizabethRudd)等人利用美國社會科學博士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)博士期間獲得的研究能力對于學術(shù)職業(yè)以及其他類型的職業(yè)都至關(guān)重要(Ruddetal.，2008)。同樣，博士畢業(yè)生所擁有的大部分通用能力，對于研究密集型工作(包括學術(shù)界外部的研發(fā)工作)和非研究型工作都具有價值(Sinche，etal.，2017)。這正是通用能力本質(zhì)特征的體現(xiàn)，因為學術(shù)職業(yè)也需要團隊合作能力、演講技能等通用能力(Kyvik&Olsen，2012)。
現(xiàn)有研究已經(jīng)強調(diào)了通用能力對于博士畢業(yè)生的重要性，但大量研究發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足或是與職業(yè)需求不匹配。一些研究通過博士畢業(yè)生的自我評估(Sinche，etal.，2017;Jackson&Michelson，2016)，或是雇主的單方面評價(BHERT，2012)，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生雖然具備市場所需的大部分能力，但在雇主所看重的團隊合作、管理能力等方面存在欠缺。另外一些研究則同時從博士生和雇主兩個角度，分析供需雙方對就業(yè)能力的認知差異和不匹配狀況。例如，德格蘭德(HanneloreDeGrande)等人分析了科技制藥企業(yè)對博士畢業(yè)生的能力要求，并通過對比工程科學等領(lǐng)域博士候選人和雇主對各項能力的重要性排序，發(fā)現(xiàn)博士生對就業(yè)能力需求和重要性存在認知差異(DeGrandeetal.，2014)。
然而，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是多方面的，既有博士生和教育機構(gòu)不清楚應(yīng)該具備哪些能力，也有教育機構(gòu)提供的課程目標、內(nèi)容與需求不一致，甚至是雇主尤其是那些沒有博士人才聘用經(jīng)歷的雇主，對博士畢業(yè)生的能力特征也缺乏全面了解(Durette，etal.，2016)。只有已參加工作的博士畢業(yè)生，或是聘用博士的雇主才能清楚了解和準確評估就業(yè)能力需求及存在的問題。同時，相對于理工科來說，人文社科領(lǐng)域的博士生與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系相對較少。在普遍的就業(yè)多元化背景下，人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場需求不匹配問題值得關(guān)注。
鑒于此，本研究采用人文社科博士畢業(yè)生及其雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時從供需雙方的視角，就以下三個重點問題展開分析：
(1)從博士畢業(yè)生和雇主兩個角度評價各項能力素質(zhì)的重要性，明確就業(yè)能力需求及其相對重要性;(2)博士畢業(yè)生能力素質(zhì)的獲取渠道，博士課程是否能夠提供職業(yè)所需的就業(yè)能力;(3)通過博士畢業(yè)生就業(yè)能力的自我評估與雇主評價，明確博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平存在的差距或是供需不匹配狀況。在此基礎(chǔ)上，討論研究結(jié)果及其潛在的政策含義，提出政策啟示。
二、文獻回顧
就業(yè)能力可理解為有助于獲得并維持工作的一系列知識和技能。博士生教育具有“產(chǎn)品”(論文和學位)和訓練“過程”的雙重屬性(Park，2005)。在某種程度上，可以合理地認為，如果授予博士學位，則意味著博士學位獲得者已經(jīng)掌握特定學科的深入廣泛的知識并具備建構(gòu)知識的方法和能力。
因此，長期以來，博士論文寫作過程中所訓練和體現(xiàn)出來的知識、技能也就被默認為是博士畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。例如，博洛尼亞資格框架工作小組于2005年提出的“歐洲高等教育資格框架”和2008年歐洲議會提出的“歐洲終身學習資格框架”(EQF，2017修訂)，從“產(chǎn)品”或?qū)W習成果(learningoutcomes)的視角，對博士畢業(yè)生提出最高等級的資格要求。同樣，在我國，對于博士生能力素質(zhì)的規(guī)定也是基于學位的資格要求而派生出來的。2013年國務(wù)院學位委員會制定的《一級學科博士、碩士學位基本要求》，要求博士畢業(yè)生具備專業(yè)知識、素養(yǎng)和學術(shù)能力，僅有個別學科提出了教學能力或“其他能力”的要求。在此背景下，一些研究專門探討了研究能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)維度(Olehnovicaetal.，2015;Ulrich&Dash，2013)。國內(nèi)學者將博士生的科研能力歸納為前期準備能力、構(gòu)想與實踐能力、專業(yè)表達和管理的能力3個維度(王海迪，2018)。
理工科博士生的研究能力歸納為四個維度，包括學術(shù)志趣與品德、學科知識與方法技能、科學思維與研究能力，以及研究合作與管理能力(李永剛、王海英，2019)。隨著知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型和就業(yè)環(huán)境的變化，科研人員或博士畢業(yè)生被賦予新的角色和新的能力素質(zhì)要求。跨學科研究的興起、國家戰(zhàn)略及需求導向的應(yīng)用型研究、不同情境下的團隊合作等都對研究者及博士教育提出了新的挑戰(zhàn)。學術(shù)界和政策制定者開始關(guān)注博士畢業(yè)生的可遷移技能或通用能力(Cryer，1998;Nyquist，2002)、跨學科研究能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)(Gamseetal.，2013)，以及適用于不同就業(yè)環(huán)境的綜合性就業(yè)能力框架。
莫布雷(SusanMowbray)等人采用扎根理論的方法對在校博士生進行了訪談，得出博士生就業(yè)能力模型并將其歸納為具有密切聯(lián)系、相互塑造的七項能力素質(zhì)(Mowbray&Halse，2010)，包括實踐智慧(phronesis)、認知能力、研究能力、工作場所和職業(yè)管理能力、領(lǐng)導和組織能力、溝通能力以及項目管理能力。
杜麗特(BarthélémyDurette)等人針對法國博士畢業(yè)生開放式問題的在線調(diào)查，得到涵蓋知識和應(yīng)用技能、可培訓的遷移能力、不可培養(yǎng)的可遷移能力、性情、行為能力、元能力(學習能力和適應(yīng)能力)6個維度和111項技能清單組成的就業(yè)能力模型(Duretteetal.，2016)。另有學者依據(jù)歐洲大學協(xié)會提出的“薩爾茨堡建議Ⅱ”以及“歐洲高等教育資格框架”，建構(gòu)了食品科學領(lǐng)域博士畢業(yè)生的就業(yè)能力模型(González-Martínez，etal.，2014)，包括3個維度的研究能力(18項技能)和四個維度的通用能力(15項技能)。此外，許多學術(shù)組織和機構(gòu)也提出了博士畢業(yè)生就業(yè)能力模型。
如英國Vitae機構(gòu)提出的“研究人員發(fā)展框架(RDF)”，涵蓋知識與智力，個人效能，研究治理與組織，參與、影響和效果四個領(lǐng)域，具體包括12個維度和64項能力(Vitae，2011)。美國國家博士后協(xié)會(NPA)發(fā)布的博士畢業(yè)生(博士后)能力素質(zhì)要求，包括學科知識、研究能力、溝通技巧、專業(yè)精神和價值觀、領(lǐng)導和管理技能、研究倫理和道德規(guī)范6個維度(NPA，2009)。
從上述有關(guān)博士畢業(yè)生就業(yè)能力研究的進展來看，就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是隨著職業(yè)發(fā)展和市場需求而動態(tài)變化的。在堅持傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)研究能力的基礎(chǔ)上，博士畢業(yè)生越來越需要具備跨學科交流合作的能力，以及其他一系列的通用能力或可遷移技能。事實上，知識經(jīng)濟時代，科學研究不再限于學術(shù)界，而是幾乎滲透到所有工作和生活領(lǐng)域。即使博士畢業(yè)生進入產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)，很有可能也是從事研發(fā)工作并需要具備較高的科研創(chuàng)新能力。
①因此，不管面對什么類型的職業(yè)或工作環(huán)境，博士畢業(yè)生都需要具備科學研究能力。同時，留在學術(shù)界內(nèi)部就業(yè)的博士畢業(yè)生，也需要具備教學能力、跨學科跨機構(gòu)的交流合作能力、項目管理能力、領(lǐng)導力等通用能力。換句話說，學術(shù)研究能力和通用能力都是就業(yè)能力的重要組成部分，兩者并不是對立的。盡管學術(shù)界內(nèi)外都需要研究能力和通用能力，但有證據(jù)表明，學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)部門對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求及對不同能力的重視程度存在差異。
在產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)的博士畢業(yè)生需要在工作場所表現(xiàn)出靈活性和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導和溝通技巧(Usher，2010)，而對于學術(shù)職業(yè)來說，獨立和批判性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和分析技能是最重要的(Manathunga，etal.，2009)。相比之下，團隊合作和領(lǐng)導能力，以及對知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)文化的理解對產(chǎn)業(yè)界更為重要。凱文克(SveinKyvik)等人對挪威2002—2005年全體博士畢業(yè)生(涵蓋人文社科、理工、醫(yī)學與健康科學)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)在學術(shù)界工作的人，在學位論文工作中獲得的知識和能力對他們的工作最重要，但對于那些在學術(shù)體系外部不再從事研究工作的人來說，博士期間獲得的通用能力最受重視，如分析思維和處理復雜問題的能力(Kyvik&Olsen，2012)。
與此類似，針對曼徹斯特大學科學與工程領(lǐng)域博士畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用性的分析能力及解決問題的能力對所有職業(yè)都非常重要，但相對來說，與學科領(lǐng)域相關(guān)的知識在學術(shù)/公共部門研究工作中更有價值，而通用性技能則對于制造業(yè)研發(fā)崗位和其他非研究工作(如私營部門的管理工作、自由職業(yè)者等)更有價值(Lee&Laredo，2010)。對美國的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，博士期間培養(yǎng)的可遷移技能對于廣泛的職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，但創(chuàng)新能力/創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)劃意識和技能以及與組織外部人員合作的能力更有利于研究密集型工作，而時間管理、快速學習的能力、項目管理能力對于非研究型職業(yè)更有價值(Sincheetal.，2017)。因此，在就業(yè)市場和需求變革背景下，以不變應(yīng)萬變的單一的學術(shù)型博士培養(yǎng)模式，認為只要培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新能力并幫助博士生做好學術(shù)職業(yè)準備就萬事俱備的觀點顯然不再成立。
大量研究表明，博士畢業(yè)生和雇主都認為博士畢業(yè)生就業(yè)能力與需求存在差距。例如，德格蘭德等人針對比利時科技制藥企業(yè)研發(fā)部門的19位博士研究人員訪談發(fā)現(xiàn)，大部分人認為他們的博士學位對于職業(yè)發(fā)展有幫助，但也承認某些重要的通用能力如團隊合作與領(lǐng)導能力存在不足(DeGrandeetal.，2014)。
針對美國畢業(yè)或在美國工作的博士畢業(yè)生(包括生命科學、物理、計算科學、社會科學和工程學)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的15項通用能力中，盡管大部分能夠在博士期間培養(yǎng)和掌握，但與外機構(gòu)人員的合作能力、團隊協(xié)作、時間管理、管理能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的平均得分低于市場需求，存在技能不足的現(xiàn)象(Sincheetal.，2017)。
杰克遜(DeniseJackson)等人則采用澳大利亞博士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)(涵蓋全部學科)，發(fā)現(xiàn)大部分博士畢業(yè)生對博士期間所掌握的能力自我評估較高，但博士畢業(yè)生尤其是學術(shù)界外部就業(yè)的博士畢業(yè)生欠缺解決問題的能力、寫作能力等必要的就業(yè)能力(Jackson&Michelson，2016)。另外一些研究則從雇主的角度進行評價，也發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生就業(yè)能力存在某些不足(BHERT，2012;Kemp，1999)，如溝通能力、團隊合作、計劃組織和協(xié)調(diào)管理能力，以及商業(yè)思維、適應(yīng)不同工作環(huán)境的能力和面向社會公眾清晰闡述其研究成果的能力。
三、數(shù)據(jù)來源與樣本特征
數(shù)據(jù)來自弗吉尼亞大學的“人文學科研究生教育和替代性學術(shù)職業(yè)調(diào)查”。該調(diào)查重點關(guān)注學術(shù)職業(yè)外部就業(yè)，即所謂的替代性學術(shù)職業(yè)(alternativeacademiccareers)，旨在了解他們的職業(yè)準備、就業(yè)能力狀況，分為畢業(yè)生和雇主調(diào)查兩個部分。一是來自中國、美國、英國、澳大利亞、加拿大等十幾個國家人文社科領(lǐng)域的研究生即雇員調(diào)查，內(nèi)容包括他們的學習、職業(yè)準備、就業(yè)狀況和能力素質(zhì)評價等;二是研究生雇主(人力資源經(jīng)理和部門主管)調(diào)查，內(nèi)容包括雇主對畢業(yè)生績效表現(xiàn)、能力需求及研究生雇員的能力評價等。這為本研究從供需兩個角度，評估就業(yè)能力及差距提供了支持。調(diào)查于2012年7—10月展開，共回收獲得773份畢業(yè)生樣本和73份雇主樣本。
②由于無法精確定義替代性學術(shù)職業(yè)群體及他們的就業(yè)分布狀況，無法制定抽樣框，只能采用方便抽樣和滾雪球的方式在網(wǎng)絡(luò)上填寫完成，這并非一個有代表性的樣本(更多討論參見Rogers，2015)。雖然存在這些局限，但我們依然希望能夠通過核心內(nèi)容的分析，獲得人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生就業(yè)能力的供需匹配狀況，為后續(xù)更為嚴謹和細致的研究打下基礎(chǔ)。根據(jù)研究目的，排除碩士畢業(yè)生樣本，僅限博士畢業(yè)生樣本及已聘用博士畢業(yè)生的雇主。其中，博士畢業(yè)生樣本量為462，已招聘使用博士畢業(yè)生的雇主有49家。博士畢業(yè)生的學科專業(yè)主要分布于英語、歷史、宗教學、美國研究和藝術(shù)史，以及政治學、文化研究、性別研究、東亞研究等。他們中有83.5%畢業(yè)于知名的研究型大學。2000年以前畢業(yè)的博士占24.7%，2000—2009年畢業(yè)的博士占49.1%，2010年及之后畢業(yè)的占26.2%。
③從博士畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，目前擁有終身教職(withtenure)身份的人占全部樣本的比例為49.8%，常任軌(tenure-track)全職工作身份的比例為6.5%，兩者之和達到56.3%(占有效樣本的比例為63.1%)。自由職業(yè)者、固定期限合同就業(yè)、兼職就業(yè)、非常任軌教職及其他樣本的百分比為27.5%。這說明，即使在畢業(yè)一段時間之后，依然有很大部分的人文社科博士畢業(yè)生沒有獲得穩(wěn)定的教職，無法從事自己所期望的學術(shù)工作，甚至是沒有工作(失業(yè)樣本占5.4%)。
人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)類型的多元化，為評估不同類型職業(yè)的就業(yè)能力需求及其匹配狀況提供了數(shù)據(jù)支持。同時，從工作的內(nèi)容來看，人文社科博士學位獲得者大多從事與教學或科研相關(guān)的工作。其中，52.7%的博士畢業(yè)生的工作與教學相關(guān)，68.7%的就業(yè)樣本其工作內(nèi)容與科研相關(guān)(僅包括正在就業(yè)的樣本，N=387)。僅有教學而沒有科研的比例為15.0%，僅有科研沒有教學的比例為31.0%，而工作內(nèi)容同時涉及教學和科研的占37.7%。④此外，有64.6%的人在當前職位以外兼職從事教學或科研(論文發(fā)表)等相關(guān)工作。不過，依然有16.3%的就業(yè)樣本(63人)，其工作內(nèi)容既沒有教學也沒有科研。不管怎樣，就業(yè)樣本中有31.3%的博士不再從事科研工作(121人)，再加上目前沒有工作的樣本(25人)，在全部樣本(462)中共計接近三分之一的博士畢業(yè)生沒有從事學術(shù)工作。這一結(jié)果表明，不管是從就業(yè)身份還是其工作內(nèi)容來看，人文社科博士生無法完全實現(xiàn)自己的學術(shù)職業(yè)理想。
四、博士畢業(yè)生就業(yè)能力需求及認知差異
為了更系統(tǒng)地了解市場對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，明確博士畢業(yè)生必須具備的重要能力素質(zhì)，本文同時從博士畢業(yè)生和雇主的視角進行對比分析。需要說明的是，雖然就業(yè)能力是一個復雜和具有多維度特征的概念，但鑒于目前并沒有統(tǒng)一的博士生就業(yè)能力模型，且本文重點不在于評估絕對的就業(yè)能力水平，因此，與同類文獻一致(如DeGrandeetal.，2014)，本文主要從具體的能力清單而不是抽象的維度展開分析，希望更為清晰地明確博士畢業(yè)生需要具備哪些能力，以及哪些能力存在供需差距或不足。
五、博士畢業(yè)生就業(yè)能力評價及供需匹配狀況
采用類似的方法，接下來通過供需雙方對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的對比評價，分析博士畢業(yè)生就業(yè)可能存在的不足或不匹配狀況。
(一)博士畢業(yè)生對就業(yè)能力的自我評估
盡管博士學位對職業(yè)成就來說具有非常重要的作用，但博士階段的學習和培訓顯然也是不足的。從表5的調(diào)查結(jié)果看，85.7%的博士學位獲得者認為獲得博士學位對取得職業(yè)成功具有“重要”或“非常重要”的作用，尤其是從事教學科研工作的樣本，這一比例高達91.9%。事實上，博士階段的專業(yè)知識和科學方法的訓練，是從事教學科研工作的前提基礎(chǔ)。盡管如此，博士階段的訓練并不能夠使博士學位獲得者完全勝任工作。當人文社科博士學位獲得者開始進入崗位的時候，總體有23.5%的人認為博士學位并不能使得各方面的職業(yè)準備都非常充分。
對于非學術(shù)職業(yè)(如教學、與教學科研都無關(guān)的工作)來說更是如此，分別有32.7%和28.6%的人認為博士教育對于工作要求或職業(yè)準備是不充分的。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，成為大學教授是博士生主要的入學動機和職業(yè)期望，以至于他們對教學工作和非學術(shù)職業(yè)缺乏相應(yīng)的準備(卿石松，2019)。這與德格蘭德等人針對比利時博士畢業(yè)生的研究結(jié)論是類似的(DeGrandeetal.，2014)。換句話說，即使接受最高程度的學校教育并擁有最高學位，進入就業(yè)市場之后，博士畢業(yè)生至少在工作中的某些方面依然感到準備不足。不管是學術(shù)職業(yè)還是非學術(shù)職業(yè)，都存在準備不足的情況。總體來說，有59.2%的人認為對工作的某些方面或某些工作任務(wù)感到毫無準備。
事實上，不僅僅是人文社科專業(yè)，即使是與市場聯(lián)系更為緊密的自然科學領(lǐng)域(STEM)的博士生，他們面對就業(yè)多元化和職業(yè)生活的復雜性，也缺乏充分的準備(Hancock&Walsh，2016)。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，理工科博士生自我評估認為部分科研能力尤其是跨學科知識、國際學術(shù)交流和項目管理能力等新型科研能力表現(xiàn)不佳(李永剛、王海英，2019)。原因可能是博士生的動機、偏好、博士教育的目標、院系的資源都是以狹窄的學科專業(yè)和學術(shù)研究為中心的，這不僅使得博士生對非學術(shù)職業(yè)缺乏準備，對教職工作當中的教學、學生管理和跨學科交流合作也可能準備不足。
六、結(jié)論與啟示
博士教育中的就業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。本文通過對比人文社科博士畢業(yè)生與雇主的觀點，分析博士畢業(yè)生技能需求及供需匹配問題，得到以下研究發(fā)現(xiàn)：
1.人文社科博士畢業(yè)生和雇主對就業(yè)能力需求及其重要性的認知基本一致。
在調(diào)查所列的能力清單中，雙方各自認為最重要的前5項能力有4項一致，前10項能力有9項保持一致，盡管排序略有差異。總體來說，雇主希望博士畢業(yè)生具備綜合的能力素質(zhì)，即除了專業(yè)知識、分析能力、技術(shù)能力和研究能力之外，還需具備更廣泛的通用能力，如能夠與他人合作、具有良好的溝通能力和人際交往能力。由此可見，博士就業(yè)市場的能力需求不僅僅是專業(yè)知識和研究能力，還需要一系列的通用技能和素質(zhì)。不過，不同工作對就業(yè)能力的需求存在差異。相對來說，研究能力、寫作能力、分析能力等對于科研工作更為重要，而人際交往能力、行政能力則對于其他替代性工作更為重要。
2.供需雙方都一致認為人文社科博士畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場需求存在差距或不匹配。
首先，盡管人文社科博士畢業(yè)生自認為博士學位對于他們的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但接近四分之一的人認為自己的職業(yè)準備并不充分。當前的博士教育體系不能為博士畢業(yè)生足額提供就業(yè)能力。博士期間的必修或選修課程主要培養(yǎng)研究能力、分析能力等專業(yè)能力，而難以有效提供市場所看重的管理能力、人際交往、領(lǐng)導力、合作能力等。然而，即使是從事學術(shù)工作，博士畢業(yè)生也需要具備對職業(yè)發(fā)展非常重要的通用能力。其次，從雇主的角度來看，盡管博士畢業(yè)生的大部分能力是合格或良好的，但某些重要能力依然與需求存在差距，如管理能力、項目管理能力、領(lǐng)導力等。這也表明，人文社科領(lǐng)域博士畢業(yè)生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，既存在就業(yè)能力不足，也面臨實際就業(yè)能力與市場需求不匹配的問題。
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作者：卿石松
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