14次 摘要：關于工匠精神已由最初的望文生義逐步轉向內涵解讀，由單純的思想政治教育、道德宣傳，逐步轉向人才培養模式、課程體系建構等方面。文章基于現代學徒制視角，剖析工業設計領域從學徒到工匠的成長路徑，對工業設計領域人才工匠精神傳承路徑提出可供借鑒 --> 摘要：關于工匠精神已由最初的望文生義逐步轉向內涵解讀，由單純的思想政治教育、道德宣傳，逐步轉向人才培養模式、課程體系建構等方面。文章基于現代學徒制視角，剖析工業設計領域從學徒到工匠的成長路徑，對工業設計領域人才工匠精神傳承路徑提出可供借鑒的建議。 關鍵詞：現代學徒制；工匠精神；傳承 一、工業設計領域工匠精神的必要性 在德國職業教育領域中，著名哲學家黑格爾、康德以及偉大的科學社會主義創始人馬克思、恩格斯從思辨的視角，產生了許多極具特色的理論和實踐方面成果，也促進了德國制造業的快速發展。德國有西門子等很多世界名牌，這與德國人的工匠精神息息相關，對每個生產技術細節的重視、較強的責任意識，成就了今天的德國制造。提到德國企業就會想到“精益求精”“遵守企業道德”“追求生產的和諧與安全”等，而這正是德國制造成功的關鍵所在。基于“工匠精神”的日本輕工產品和瑞士鐘表，為國家帶來了巨大的經濟效益和強大生命力。黨的十八大中明確提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略是國家可持續發展的核心力量。工業設計領域在創新中起到舉足輕重的作用，工業設計領域一直致力于為當代的生產提供有效的設計解決方案。工業設計支撐創新發展不可或缺的就是“工匠精神”，工業設計領域急需培養“工匠精神”，滿足消費者利益，不斷改變產品的性能。 二、工業設計領域工匠精神的內涵 在1980年，國際工業設計協會聯合會（ICSID）舉行的第十一次年會上將工業設計的定義重新修訂為：“就批量生產的產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和資格”。其實工業設計的范圍包括很多，例如服務設計、系統設計、交互設計以及產品設計等。作為一名工業設計師，其追求的“工匠精神”應該是對待工作不因外界紛擾的篤定踏實，面臨困難不退縮的持之以恒；面對問題敢于嘗試的思維敏捷，尋求最合理的解決方式；面對事物能從不同角度分析的卓越創造力。概括起來，“工匠精神”，對于工業設計領域人員來說，主要體現在他們的那種專注執著的精益求精和勇于創新的獨具匠心精神。 三、工業設計領域從新手到專家的職業能力特征 工業設計領域職業能力是從業人員面向職業范圍的分析、判斷、操作及解決問題等一系列能力[1]。一個新手到專家職業能力特征主要分為崗位定向能力、行業通用能力、外延式生長能力、內涵式生長能力和職業生成能力五個階段（如下頁圖1從新手到專家的職業能力特征），每個階段都需要有豐富經驗的師父指導，“工匠精神”貫穿于始終。 四、工業設計領域從學徒到工匠的成長路徑 工業設計領域從業人員典型的工作崗位主要為工業設計師、產品模型設計與制作員、計算機輔助設計員、工業產品銷售員等，每類崗位都分為初級、中級和高級三個層次，也就是從學徒到工匠，從學徒成長為工匠需要培養職業核心能力和專業核心能力，職業核心能力包括邏輯思維能力、基本的判斷能力和語言文字表達能力、職業生涯規劃能力、獨立學習能力、解決問題能力、獲取新知識能力、決策能力，建立良好職業道德、合作和協調能力，自我效能感和堅韌性，自我提升所需的自學能力和創新能力等。[2]專業核心能力包括計算機設計軟件應用能力：能熟練使用Photoshop進行圖像處理、產品設計、改良設計，運用CorelDRAW10進行平面印刷排版設計制作，運用犀牛進行產品設計制作，運用3DMAX進行三維制作，設計產品效果圖；產品模型制作能力：能根據市場策略、產品造型目的、產品樣本，產品造型進行系統規范系列策劃設計、制作；產品造型設計能力：具有一定的工業設計的手繪表達能力，工業設計的電腦效果圖制作能力，專業性工業產品創意設計能力；產品營銷能力：工業設計策劃、產品銷售、產品生產管理能力。從學徒到工匠是一個持續學習、自主學習的過程，學習能力和學習習慣可以通過不斷教育訓練養成。職業核心能力和專業核心能力對工業設計領域人才的成長具有至關重要的作用，尤其自尊自愛和堅韌性。這些與學校教育有關但又不局限于學校教育，還源于先天稟賦和“言傳身教”“耳濡目染”“邊學邊做、邊做邊學”“工學結合”等。五、現代學徒制視角下工匠精神培養的路徑人類的知識分為顯性知識和緘默知識，與顯性知識相比，緘默知識根基比較扎實，但很難通過語言、文字或符號等表達出來很難通過在課堂上傳授。現代學徒制人才培養可以讓學生在真實的情境下學習，身臨其境感受獲得緘默知識的強大功效。學徒通過企業師父的言傳身教及個人的實操體驗，不斷積累，鑄就“工匠精神”，現代學徒制是傳承“工匠精神”的有效途徑，契合當下產業結構轉型升級的客觀需要，是培養高層次高素質工匠型人才的重要選擇。 （一）前置職業素養培養職業素養的培養要貫穿于人的一生，不同階段解決不同的需求和任務，每個階段素養的培養任務的完成都對下一個階段產生關鍵影響。工業設計領域職業素養培養應該前置到初中階段，形成初中、行業及教育行政部門三方聯動的職業生涯教育前置行動，將“工匠精神”的培養貫穿于職業生涯培養的全過程，通過“職業素養實踐體驗周”等形式，使職業素養培養進入“新常態”。 （二）確定人才培養目標在當下這個時代，中國正在建設特色社會主義，勞模和工匠精神得到大力弘揚，需要一大批擁有知識、技能、創新的高素質勞動者，從而營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，愛因斯坦和愛迪生我們都要去培養，這個時代既需要科學家，也需要魯班。由此可見，進入新時代既需要學術型人才，也需要具有工匠精神的高素質技術技能型人才。工業設計專業的人才培養目標應定為：培養思想政治堅定、德技并修，全面發展，適應社會發展的需要；具有良好的職業素質，掌握綜合工業設計的基礎理論，應用現代互聯網技術、工程技術、人體工程學的等知識技能，面向工業設計領域的工匠型高素質勞動者和技術技能人才。 （三）重構課程體系學徒掌握技能和傳承文化，課程是一個非常重要的載體。以傳遞知識為主要內容的課程體系在現代學徒制工業設計領域里已經不適應了，我們需要打破這種傳統，注重典型工作任務綜合職業能力的培養，讓學徒們在真實工作情境獲取專業技能知識，同時也將工匠精神融入崗位的每個環節。教師在講授過程中，除了傳授必要的理論知識外，我們應將每個崗位所需要具備的基本職業道德、職業素質和職業精神也融入課程教學中，在培養學徒專業技能知識的同時，也培養他們所應具備的職業素養。通過真實的工作情境體驗從而讓學徒切身體會到職業崗位需要的耐心、細心，以及對待工作認真負責態度，在實踐鍛煉過程中將這種一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神自覺地內化為職業追求。[3]通過對珠三角地區工業設計行業的崗位設置和人才需求的調研分析，明確工業設計專業的人才培養目標及面向的職業崗位（群），參照企業各個崗位職責（工作任務）和職業能力要求，須依托校企合作平臺，進行課程體系的解構和重構。（如下頁圖2工業設計專業課程體系示意圖），在基礎課和專業課都將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。 （四）搭建公共實訓平臺工業設計領域人才需求規模偏小，個性化強，需要發揮行業組織的作用，搭建公共實訓中心。以產業為紐帶，以產業鏈中骨干企業或跨企業培訓機構為基地，以崗位群為基礎，以崗位能力為核心，分布式建設產業學徒培訓中心（現代學徒制公共實訓中心，以下簡稱“產訓中心”），實施“學校+產業學徒培訓中心+企業”的“基礎學習+崗位培養+崗位實踐”的現代學徒制人才培養。通過搭建公共實訓平臺，解決了行業組織統籌指導能力不強、中小企業培養能力不足等問題，培養工業設計領域才得工匠精神。 參考文獻： [1]任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養的理論模型與實踐邏輯[D].陜西師范大學,2018. [2]劉洪銀.從學徒到工匠的蛻變：核心素養與工匠精神的養成[J].中國職業技術教育,2017,(30):17-21. [3]鄭玉清.現代學徒制下工匠精神的培育研究[J].職業教育研究,2017,(5):5-8.
